Каждый человек имеет права и свободы как гражданин своего государства. Одним из таких прав является право на получение образования. Получать образование может любой ребенок. Дети с ограниченными возможностями здоровья (в данном случае, дети с интеллектуальными нарушениями) также обучаются в образовательных учреждениях, но коррекционной направленности. Важным документом, который регламентирует деятельность коррекционных школ VIII вида является Федеральный государственный образовательный стандарт образования, обучающихся с умственной отсталостью, который реализует адаптированные основные общеобразовательные программы (далее АООП).
Реализация АООП нацелена на достижение следующих целей:
- изучение предметов коррекционно-развивающей направленности;
- становление базовых учебных навыков;
- коррекционная работа;
- внеурочная деятельность;
- духовно-нравственное воспитание;
- развитие экологической культуры;
- работа с родителями и законными представителями.
Безусловно, достижение выше озвученных целей помогает всесторонне развивать детей, максимально компенсировать недостающие знания и умения. Реализуя АООП в рамках школьного класса, необходимо не забывать об одном из самых важных принципов обучения в классе с ТМНР – индивидуальный подход к каждому ученику. Несмотря на то, что общеобразовательная программа может быть для учеников одна, уровень знаний и умений у всех ребят разный, потому педагогу необходимо подойти к вопросу обучения каждого ученика индивидуально, исходя из ближайшей зоны его развития. Для этого, помимо учебников, учебных пособий, которые обязательны для процесса обучения, учителю нужно иметь некоторые очень необходимые в работе с детьми с ОВЗ материалы. К ним относятся:
1. Визуальные стратегии:
- визуальное расписание;
- визуальные памятки, инструкции;
- визуальный материал (картинки, рисунки).
В силу того, что большинство детей с ОВЗ являются визуалами, то есть таким ребятам проще воспринимать зрительную информацию, необходимо использовать именно визуальный материал. К такому материалу относятся картинки, рисунки, схемы, фотографии. Развитию практических умений и учебных навыков помогает визуальное расписание, памятки и инструкции.
2. Дидактические игры и материалы:
- игры на развитие высших психических функций;
- тематические игры;
- игры на развитие эмоционально-волевой сферы.
Дидактическая игра относится к виду учебной деятельности, которая в игровой форме помогает ребятам освоить учебный материал.
3. Физкультминутки и игры на релаксацию.
Пример физкультминуток для детей:
«Котик».
Сидит котик на траве
(дети сели на корточки)
И мечтает о луне
(рукой подпираем подбородок),
Вот закапал сильно дождь,
(дети встают и по ладони бьют пальчиком),
Котик, ты домой пойдешь?
(разводим руки в стороны).
Пример игры на релаксацию:
«Полянка с одуванчиками»
(ребята сидят на своих местах, звучит тихая спокойная музыка)
Представляем, что мы сидим на летней поляне, вокруг много цветов. Вдруг мы видим, что около нас растет красивый белый одуванчик. Мы наклоняемся и сдуваем эти маленькие белые пушинки.
(вдыхаем воздух носом, выдыхаем ртом).
Еще мы около себя замечаем красивый синий василек. Нам очень хочется понюхать его.
(вдыхаем воздух носом, выдыхаем ртом).
Мы слышим, как вокруг нас летают и поют птицы.
(слушаем музыку с пением птиц).
Таким образом, деятельность коррекционных школ VIII вида регламентирует Федеральный государственный образовательный стандарт образования, обучающихся с умственной отсталостью, который реализует адаптированные основные общеобразовательные программы. Опираясь на АООП, педагог должен помогать каждому ученику максимально компенсировать недостающие знания и умения, исходя из его ближайшей зоны развития. В работе учителю важно использовать визуальные стратегии, дидактические игры и материалы, физкультминутки и игры на релаксацию.